按：从导师制的最初讨论到现在的实施在即，教师团队进行了两次会面，但都没有落实具体的行动方案。今后，团队的会议一定要有主题，所有教师围绕着主题进行个人阐述。最近大家的几番讨论，对我个人来说，有些新启发，合理的更加坚定，不合理的予以纠改。现在，我将站在个人角度来说说我对导师制的理解及具体行动措施，从形而上/理念层面与形而下/现实层面。

为什么选择导师制？

去年，我曾有过想申请当班主任的强烈冲动，缘由在于我的精神追求（需要）。因为学科性质所决定，长期与学生的现实接触非常有限，尤其是电脑室的环境总感觉我与学生是分离的。我渴望能够拥有美好的师生关系，能够走进学生的心灵，这样的一种教育生活才可能是有味道和幸福的。因此，当我将这点感受与良章、昭宗交流时，他们很容易理解并引起共鸣。这也是我个人为什么将导师制课题内容定位成以德育为主、研究性学习活动为辅的缘由。

当我在半年前了解到“导师制”，我想，只要有这样的环境，又愿意付出热情的实际行动，我就有可能提升自己的教育生活品质，从而享受所向往的教育幸福。毕竟，当班主任是一件乐并苦着的事，而导师起码没什么应承担的消极因素（如学校日常琐事）。于是，我开始了解全国中学导师制的实施情况。

为什么要做成课题研究？

把导师活动不仅仅定位于做，更在于把它当成一种有价值的研究课题。目前，全国中学导师制做得比较有名气的是：深圳中学，该校真正推行新课程所倡导的行政班与教学班之分，废除班主任制，全面实行导师制。佛山市实验中学，导师制课题列为全国“十一五”规划课题之一，比较高调，在该市的日报做过报道，在成长博客网上有一个团队博客，但真正在写博客的教师好像只有七人，操作模式是全校教师集中做一个年级。还有一些学校，只做德育导师制，有一所寄宿制学校采取每个寝室指定一位导师，做得比较有名气。

以上那些导师制活动都是自上而下的学校官方行为，而我们是自下而上的民间组织行为。我们的团队，11位热情的老师，如果没有热情，我想老师们是不可能乐意参与其中的，也许个别老师是受到了鼓动与感染。

在如今的文化环境下，没有团队的支持，普通人很难获得更好更快的发展。当你读到江平发的短信“我们进行的是生命化的教育，是一种激情的创造，没有真情就没有真教育。”，当你看到元霞的留言“真诚的感动：我要努力。”，当你读到晓亮那对于理念的苦思猛问时，当你读到贺阳的思考“这是我想要的人生吗？”，当你看到昭宗的团队活动标识设计作品时，当你看到聿梅对团队的美好期待时，当你看到清海开始不辞辛苦地组织行动时，当三三两两的老师曾一起网上网下热心讨论时，这般美好的团队氛围，让你的心中充满了一种鼓舞的力量。在这教育的路上，你并不是孤单的，结伴同行的不但有学生，更有老师们、朋友们。

为什么叫导师制行动研究？

导师，负责指导学生学习与生活的教师。导师制，导师对学生的学习、品德及生活等方面进行个别指导的一种教导制度。

课题的研究有很多种类，其中对一线教师而言，最有实际意义的莫过于行动研究，即，在行动中进行研究，最终在研究中实现（师生）发展，其中着重强调了“行动”。

另外，无论从事任何学科课题研究，都有其结题或丧失新鲜感的时候。唯有基于（人）生命化的教育（课题研究），才可能会让我们一次又一次地欣然前行，因为我们每一次面对的将是一个完全不同的鲜活生命，所发生的师生故事也将是孑然不同的。我提出，我们的导师制是基于生命、基于情感、基于爱的，晓亮回应所有的教育也都是如此啊，有何不同呢？为什么我们会有做这个事情的需求，因为这恰好是我们所缺少的，也是我们所应着重强调的。我们现实中的教学几乎是基于知识和考试的。我们无力抗衡现实，还要与现实妥协，但我们应清醒地知道如何既能在现实中取得应试的成功，又能获取基于生命化的美好的教育学习历程，二者的和谐发展，我想这是导师制课题研究的目标之一。

理念“心灵导师——为了师生共同发展”是怎么提出来的？

这是第一次与清海、晓亮一起讨论时，明确的一个话题，我们做导师制的理念是什么？晓亮提出如“为了师生共同成长”，清海提出我们这个导师是什么导师：精神导师、心理导师？在共同的启示之下，我个人得出这样一个理念：“心灵导师——为了师生共同发展”。

我是这样阐释的：与学生的活动，以走进学生的心灵为目标，因为只有如此才有可能让我们的教育指导发生效应，所以我认为我们的导师应是心灵的导师。当我们在从事着导师活动时，学生将会带给我们一些全新的发现，就像一个孩子引领着父母的成长一样，因此“心灵导师”也是对老师而言的。之所以使用“发展”而非“成长”二字，理由有二：“发展”更适合于教师，从哲学意义上讲“发展”只适合于人而“成长”适合于任何生物，这样就强调人的特性，强调我们行动的着眼点是“人”，可以说我们这个课题的本质是生命化教育。

大家谈谈，如果以此作为我们团队共同的理念，是否妥当，或者还可做何修改与阐释？

理念如何在现实层面实现？

如何走近学生的心灵？首先，师生之间要先熟悉，再然后学生能够信任老师，亲其师方能信其道。这对于是自己所任教的学生，难度不大，对于不是自己所任教的学生，那则一定要有个交流渠道、沟通平台，这时对研究性学习就有了较高的要求。

虽然德育是我们的第一、最高目的，可我越来越发现，研究性学习于导师的关联非常之大，看来那些课程改革专家所拿出来的东西是不无道理的。就像晓亮所说的，我们应自觉承担“导师”所赋予的职责。

师生日常交流的方式：当面聊天谈心，传统书信往来，网上QQ聊天或Email往来，记录交流（含纸质与博客），小组活动。交流方式的选择，应以学生而异。师生可以在活动中逐步熟悉，也可以先初步熟悉再开始活动，具体措施可因导师而异。

研究性学习如何做？

这是个难点。每个导师要根据自己的学科特点、兴趣特长、学生的兴趣特点，开展研究性学习活动。本来我以为可以开展务实的基于知识辅导类的研究性学习，现在才发现，其实老师们内心里都不想做这样的研究性学习，因为没劲。

贺阳的“关注人生与未来”，元霞的“两代人之间”，志忠的“快乐学习”，这都是有很大空间的研究性学习主题。如何细化，如何实现？

像泉港区教育局的课题“激趣乐学”跟“快乐学习”不就是类似的么，如果能把“快乐学习”做出一个具有实效性又适合于五中学生的研究性成果来，那该是多么得功德无量啊。在博客上，经常发现同学与父母的沟通其实很不理想，同学苦恼地承受着来自家长的压力与期望，家长无法分享子女的思想与苦恼，所以这“两代人之间”的研究性学习主题大有可为，但不好做。你能否为家长和同学架起一座桥梁吗，或者赋予自己为“替代父母的角色”？贺阳的“关注人生与未来”，主要是从人与自然这方面来入手的，跟他的学科内涵与个人爱好较贴近。良章与昭宗的研究性学习，我认为可能会比较好入手，因为同学都是对音乐或美术有浓厚的兴趣。我的也不难操作，但我面对高水平的对电脑网络技术有浓厚兴趣的同学时，可能会有一些难度与挑战性。当学生的水平与你相差不大时，你想给学生较大的受益就不是那么容易了。一句话，要给学生一杯水，你就要有一桶水，我还得加水。

我还是没就如何做，提出具体的操作方案，这需要老师们一起来摸索，因为我也没做过。

我的导师之路要怎么走？

1、选学生。
给我写信的四位同学，我都会选，三女一男，其中一个不是我任教的班级学生。在担心无人选我的情况下，我跟学生简单介绍导师制就是老师跟学生交朋友时，有很多学生嚷着要加入，我又选择了有强烈参与意愿的四位同学，二女二男，两个男生主要是想学习电脑网络技术。这样，我总共选择了八位学生，将拒绝两位口头上表示要加入（主要是对电脑感兴趣、又是最后表示）的男同学。

2、在简单的学习活动中熟悉，在深层次的学习中深化体验。学习博客的使用，用博客写活动记录。学习博客的高级应用：模板的修改（图片简单加工处理、网页制作基础知识）。

3、读写：共读经典如《平凡的世界》《心灵指南》《感动中学生的一百个人物》，小组交流，发布读书笔记到博客。写自传，学生学习报纸编排设计，自写自编。

4、学习生活指导分析：

自信心的树立、学习习惯，学习方法，生活策略，人生规划。适当及可能的时机，与班主任、父母沟通交流。

5、师生交流：方式由学生选择，当面聊天、书信往来，网络交互/QQ或Email；合适的小组聚会、户外小活动。个人交流须两周一次，小组活动须每月一次，时间选择由师生讨论确定。

行动准则：以实现学生的自我教育为目标，因为教育的本质是自我教育。只有学生认识自我、肯定自我、超越自我时，他才可能有真正意义上的强劲有力的学习发展及精神成长。

……（边走边想中，边想边走。）

动机、目的、手段、成果

我个人做这件事情的动机除了如上所说的精神追求（需要），动机之二是内在还有一种渴望得到他人的认可、尤其能让自己认可自己：啊，我是了不起的。正是这样的动机，加上禀性的热情，我开始扇起风点起火来。

大家的动机和目的是什么呢？不妨理性地问问自己，我想对我们所做的事情会有更清醒的认识，每个人的动机与目的是略有不同的。晓亮就一直在追问自己做这件事的现实动机，其实形而上/精神层面的思量一定是避免不了的。

从终极意义上来说，做课题研究与组建团队其实也都不是目的吧。因为，每个老师所做的是需要面对各自的学生，需要关注我们这些学生的方方面面，以促进师生共同发展，我们所做的是生命化教育。只有每个老师都用心用情面对自己的学生走出自己的导师之路，课题研究与团队才有了意义。

另外，做课题研究与组建团队的关系既是互为目的又是互为手段的。

那么，做课题研究就是一种手段了。做事情，我想越纯粹也就会做得越坚定。但纯粹的事情，在现实里并不一定能取得现实意义上的成功。因此，目的的实现离不开手段。课题研究是我们走向导师之路的手段，申报省级课题、获得学校有力支持又是实现课题研究的手段，获得课题研究成果又是进一步前行的动力与保障。但只有我们不把课题成果、课题效应看成目的的话，那么我们的导师之路才会永无止境。当然，我们现在可以更关注手段的实现，每一个行动时期都应有其行动侧重点。

课题研究的成果估计：

1、团队博客。
泉港博客网现在已具备初步影响力，来自泉港教育信息网的流量占四分之一，日均访问页面几百页、ip几十人（学校算一个ip）。我相信，当我们开始真正行动以后，我们的团队博客会慢慢成为一道风景，因为我们的课题研究是自发的民间组织行为，展现的是真实的课题研究过程。在中国中小学的课题研究发展史上，也许我们将写下不同的一笔。

2、著作。
高一学年结束后，我相信我们将能汇编一本师生的活动过程记录；如果我们能够走完三年，我相信完全有可能将我们三年的师生记录提炼成一本正式出版物。著作的质量，取决于我们的行动质量，同时它决定了学校的支持力度。

3、申报福建省教育科学规划“十一五”2008年度课题。
申报此课题目的有二：1、以此为手段，为学校获得荣誉，从而获取学校的财力支持保障；2、为导师制课题研究走向更广阔的应用天地，萌生可能更多的机会，让外面的专家了解我们、走近我们，如福建的张文质（教育刊物出版人）所倡导的“生命化教育”课题做得很大（除了新教育实验之外），我们所做的课题本质跟它是一致的，跟他在网上可以有博客交流的渠道。

4、精神层面。
学生的精神成长个性发展，教师教育智慧技艺的发展，拥有美好的师生关系，一段完整美好的教育旅程。

成果有个人与团队之分，每个导师的成果属于他自己，而整个团队课题研究的成果属于团队里的每一个老师、只要他是用心用情在做。

……

一个星期了，一直难产生不出来。现在先这样子，听听大家的声音吧。